《从“八礼四仪”教育着手培养学生品德行为的实践研究》的研究方案

吴中区尹山湖实验小学 课题组

一、课题研究背景：

  “质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”中国作为有着数千年优良传统的礼仪之邦，自西周以降，周礼的形成为中华民族树立了礼乐文化的典范，再通过孔孟“克己复礼”的努力，礼仪逐渐融为中华文化不可或缺的一部分。然而，近年来，孩子成长失范的现象屡见不鲜，让人不禁为之担忧。2013年5月，江苏省成立了专项课题组，深入调查、摸底、听取各方意见。最后调查显示，60%的小学生并不真正掌握该年龄段应该掌握的文明礼仪要求。主要是当下社会价值观念出现了一些问题。比如：教育以应试教育为主，以升学率为第一考察目标，这样整个家庭教育和社会教育就会把重点放在智力发展上，而轻视道德教育，导致现在小孩规矩少了些，礼仪淡薄了些，因而出现了道德滑坡、行为失范等一系列现象。就拿我校学生来说吧，有的学生聪明好学但品行令人担忧；有的学生无视校纪班规，蛮横放肆；特别是一些坐公交车上下学的，在站台等候时到马路边嬉戏打闹，而当公交车驶进站台，则哄闹着挤上公交，然后接着又在车上继续奔窜嬉戏、大声喧哗，本来活泼可爱的孩子却让乘客心生厌烦。为此，经学校研究决定，由教科室和德育处联动，从“八礼四仪”的普及教育着手培养小学生良好的品德行为，促使学生在学校里学习文明礼仪，学会与同学友好相处，学会与师长平等相处，学会微笑待人，主动与人打招呼；在社会生活中学会用微笑对待竞争与困难，当冲突发生的时候，学会用微笑来解决纷争，用文明来化解矛盾；在家庭里懂得注重文明礼仪，尊老爱幼，做一个关心、体贴、孝顺父母、长辈的好孩子，成为学校“正行”、“善交”的理想学子。

二、课题概念的界定：

八礼四仪在省文明委文件中的解释是：“八礼”即仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼；“四仪”即学生在7岁、10岁、14岁、18岁时，学校要为其组织入学仪式、成长仪式、青春仪式、成人仪式，以此教育引导未成年人强化文明礼仪素养，在本课题研究中重点以“仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼”和“入学仪式、成长仪式”为主。

品德行为也叫思想道德行为,是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然做出的反映。

八礼四仪与品德行为养成的关系

八礼四仪提升品德行为，品德行为依托八礼四仪，小学生要具备良好品德行为应在八礼四仪的教育中进行养成、培养。主要通过各种礼节、仪式的强化，使他们在日常的生活学习中注重仪表整洁、大方，坐立姿态端正；就餐时不说话，在公共场所就餐时不追逐打闹；碰到师长使用敬语，不随便插话；与同学友好交往，与师长平等相处，言行一致，在学习生活中学会用微笑对待竞争与困难，当冲突发生时用微笑解决纷争，用文明化解矛盾；上下楼梯靠右行；在家庭里懂得注重文明礼仪，分担家务、尊老爱幼，做一个关心、体贴、孝顺父母、长辈的好孩子。

三、国内外该课题的研究现状：

在国外，有关学生的道德教育、行为习惯的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯的研究。如瑞士学者皮亚杰（JEAN PIAGET）提出的儿童道德认知发展理论（详细研究了儿童道德判断的发展和形成），着重研究了儿童道德认知问题。前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。

而在国内，自2000年以来，每年以“蓝皮书”的形式发布中国少年儿童状况的年度报告，为国内外进行中国小学乃至初中生德育教育、行为习惯的养成教育研究提供了大量翔实的资料。我国研究成果主要有：陈鹤琴关于儿童教育的研究，潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。这些已有研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，对儿童具体道德行为养成的研究还有待深入。总的来说，对儿童道德发展和形成过程中“行”的研究比较少，注重了“知、情、意”这几方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而“知、情、意”最终都要落实在“行”上。

四、课题研究的价值：

（一）理论价值：

现代小学生这一群体的品德行为关系到中华民族的整体素质和未来社会的发展模式，制约国家意识领域的发展，影响社会经济的进步。改革开放环境对小学生也是有一定影响的，这种影响有积极的一面，也有不利的一面。社会上的不正之风和党政干部中的腐败现象，对正在成长的小学生正确的道德观、价值观的形成，带来了不小的负面影响。在我校相当一部分高年级学生把校纪校规当做耳旁风，老师苦口婆心的教育吹过就算了，不当回事，形成了一种散漫无束的不良习惯，而中低年级学生则表现为上课随便插话、走动，甚至和老师顶嘴、哭闹等，他们忽略了交往中人与人之间的平等与真情，淡化了为人应有的健全品格，对于这种情况，如果我们不甚了解而疏于教育，或教育策略不当，都将会对小学生的健康成长产生无法估量的损失。小学生的品德行为到底怎么样，存在什么问题，产生这些问题的原因主要是什么，应该怎样去养成、培养他们良好的品德行为，避免悲剧的发生，这些问题都是需要我们关心和探讨的问题。这就要把社会、学校、家庭三方有机结合起来，协调统一形成教育合力，建立德育体系，加强对学生进行八礼四仪教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。促使社会各界人人尽一份责、出一份力，积极为加强学校德育工作贡献力量，小学生的核心素养必将有极大的提高，社会主义精神文明建设也必将得到更好的加强。

（二）实践价值：

开展这项研究，我们将着眼小学生的日常行为，着重进行“八礼四仪”的普及教育，使每一个小学生养成在做人、做事和学习等方面的良好品德行为习惯以及对不良品德行为习惯的矫治，从而为小学生健康人格的培育奠定基础，做一个关心、体贴、孝顺父母、长辈的好孩子，成为学校“正行”、 “善交”的理想学子。

在对学生进行八礼四仪教育的同时，对教师的文明礼仪也提出了明确的要求，因为，教师的行为是学生的一面镜子，一言一行，一举一动，都给学生以潜移默化的影响，为此，对教师的衣着、发型、化妆、言谈举止等方面进行明确的规定，不但要用外在美感染学生，更要通过教师的言行举止去熏陶学生，开展“微笑教育”活动，与学生、同事、家长交谈，面带微笑、和蔼可亲，做到“其身正，不令而行”，用自身行为修养表现出为人师表的另一面。

小学生品德行为的培养存在时空跨度大、易反复、监督乏力、评价不及时不全面，测量监控难度大等若干难题，希望通过我们的研究探索出一套农村小学校学生八礼四仪教育的有效方法，形成一整套较为完善的品德行为培养操作的规范制度和评价体系。

四、课题研究目标和内容

（一）研究目标

1.促使学生了解八礼四仪的基本内容，培养学生良好品德行为习惯。

2.一年级重点是仪表之礼和入学仪式教育，二三年级重点是餐饮之礼和成长仪式教育，六年级主要是行走之礼和观赏之礼教育。

这两点重点针对八礼四仪中的四仪和一式进行教育，确立行事的基本准则，即“正行”。在此基础上探索生活化、情境化的礼仪教育，从而构建以学校、家庭、社会三者相结合的礼仪教育新模式。

3.四五年级重点是言谈之礼和待人之礼教育，促使学生自觉参加交际实践，提高学生人际交往能力，更好地融入社会生活中。

4．培养学生热爱生活，形成积极健康的人生态度。

这两点重点使学生具有开放的心态，注重合作，善于交往，即“善交”。

5.通过课题研究，一方面促使教师自主发展，帮助他们转变育人观念，改进育人方法，提高教育素质和教育水平，使学校德育建设再上一个新的台阶，另一方面形成一套具有针对性、操作性的品德行为教育模式，为提高学校办学水平，提升学校文化底蕴、人文氛围服务。

（二）研究内容：

1.小学生日常生活和学习中存在的不良品德行为的调查。

2.班级中学习“八礼”——仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼，并结合班队活动进行主题教育，全面提升学生综合素质。如：一年级开展仪表之礼和入学仪式教育，二三年级开展餐饮之礼和成长仪式教育，四五年级开展言谈之礼和待人之礼教育，六年级开展行走之礼和观赏之礼教育。

3.学校里开展入学仪式、成长仪式。对7岁小朋友举行入学仪式，让刚入学的小学生感受学习乐趣、接触校园生活、感知礼仪规范；对10岁的学生举行成长仪式，让三～四年级的学生学会感恩、懂得分享，理解父母的养育之恩、师长的教诲之恩、朋友的帮助之恩。

4.社会上应用礼仪，公共场所能自觉遵守纪律，如乘车能主动为老年人和小孩让座，参观或看演出能保持安静，不大声喧哗,让他们学会控制情绪、包容他人，学会交往，善于沟通。

5.良好品德行为培养的成功个案研究和良好品德行为培养不满意的个案研究。

6.通过课堂教育、诵读创作引领、活动培养等策略促使学生养成良好的品德行为习惯。

五、课题研究思路、过程与方法：

（一）研究思路

通过对全校学生进行“八礼四仪”教育，逐步展开课题的研究工作，在进行“八礼四仪”的规范教育时，我们推行“三步走”路线，第一步是“要知道”，举行入学仪式，在低年级学生中开展诵读活动，使学生知道八礼，利用低年级学生塑造性强的特点，做好榜样示范，抓典型、树形象；第二步是“要理解”，举行成长仪式，中年级学生随着年龄的增长，抽象思维逐步形成，可以适当穿插一些《新三字经》、《新弟子规》、《新小学生守则》等来熏陶孩子们的心灵，甚至可以编撰新经典德育读本下发给学生学习，使他们学会感恩，懂得分享；第三步是“要践行”，到了高年级，学生的独立意识渐增，有的会放松自己，这时我们要让他们学会交往沟通、控制情绪、包容他人，可以通过评比活动，逐步调整，促使学生良好品德行为习惯的养成，社会交往能力的提高，达到品质的提升！当然，礼仪教育不能简单地归于学校，这是综合性的工程，学校要努力，家庭要引导，社会要承担必要的责任，因此，我们在做好学校文明礼仪的养成教育的同时，促使家长、学校、社会形成合力，要接地气，舍得下功夫，深入开展研究，从而更好地培养学生的品德行为，让良好品德行为生根发芽。

（二）研究过程：

1．课堂育人

学校教育是品德教育的主阵地，而课堂教学则是品德教育的主渠道。我们在培养学生品德行为时一定要充利用好这一阵地，要求教师在开展品德教育时一定要根据学科特点，发挥学科的育人功能，转变学生的学习方式，使知识传授与德育结合起来，在课堂上落实品德行为的养成教育。利用一朝一夕，通过每一件事，每一节课的长期熏陶使品德教育达到目的。为此，在每一学科中开设一节公开课，通过展示课堂的育人方式，给大家提供范例，怎样根据学科特点，抓住点滴渗透“八礼四仪”教育，渗透品德行为的养成，争取以点带面，拓宽课堂育人的渠道，发挥课堂育人的功能。

2.诵创育人

（1）诵读：

为使“八礼四仪”教育与学生良好品德行为养成日见成效，将《江苏省未成年人基本文明礼仪规范（试行）》稿中的小学阶段的要求、《新三字经》、《新弟子规》、《新小学生守则》编成小册子人手一份，要求每位学生进行诵读、熟记于心，并对学生的掌握情况进行抽查，抽查情况给予量化。学生在明确了细则之后要求从小事做起。古人说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养小学生良好的品德行为必须要求学生从小事做起。比如许多小学生随地吐痰、乱扔纸屑，就要针对这种情况进行教育，不能随地吐痰，说明随地吐痰带来的危害，见到垃圾要随手捡起来，在楼道里慢走右行，见到班里门窗桌椅坏了主动修理，上学衣帽整齐，放学站队……这些看似平平常常的事，却是对学生进行良好品德行为养成教育的一种积累。

（2）创作：

教师、班主任、学生创作诗歌，进行评比，推选出优秀作品供教学范本之用。如果再深入一点的话，编成低中高各一套书籍供学生阅读、教师教学。

3．活动育人

小学生精力充沛，活泼好动、思维敏捷、求知欲旺盛，根据这一年龄特点，开展丰富多彩的有教育意义的活动，使他们在活动中受到潜移默化的熏陶、教育。我们可以在诵读的基础上，学生有了一定的行为礼仪的标准下，开展“四仪”活动、文体艺活动，强化学生的文明礼仪和品德行为。也可以利用清明节、五一节、国庆节、元旦、教师节、母亲节、妇女节、老人节等重大节日开展活动，让学生在活动中实践自己的品德行为，从而达到养成良好品德行为习惯，陶冶自己情操的目的。具体如下：

（1）班队活动

通过开展班队活动，对学生进行教育培养。在每个年级中开展班队活动，选择的活动主题可根据年级学生的特点而定，比如在一、二年级中开展仪表之礼教育，三、四年级开展餐饮之礼教育，五、六年级开展游览之礼教育等。

（2）研究性学习活动

通过研究性学习活动，对学生进行体验培养。让学生通过自行研究，小组成员的合作研究，体验八礼，培养仪式感。比如，在4-5年级培养学生的待人之礼，行走之礼等。

（3）年级性、学校性的大型活动

通过学校年级组的体育比赛，艺术节活动，社会实践活动，秋游、春游等，对学生进行实践培养。在多种大型活动中培养学生的行走之礼、观赏之礼、游览之礼，通过这种实践活动，充分感知这几种礼仪的重要性，可以从正面和反面两方面来着手阐述。

（4）家校互动活动

通过学生家长与学校的相互活动，对学生进行双向培养。通过家长和学校的合力，帮助学生认识礼仪的重要性，明确自己的品德行为对他人、学校、社会的积极意义。为此，我们可以利用家长会，小小警察，义工妈妈工作站等对六年级学生进行仪式教育、仪表教育等。

4.及时总结，善于表扬。

在实施过程中对于学生表现出的良好的品德行为要及时进行总结，做到每周一总结，每月一总评，学期末进行总表彰。注意随时发现每一个孩子的闪光点，利用广播站，校报等形式让全体同学了解，对学生从不同的角度给予表扬、肯定、鼓励，对于增强其自信心，激励其进取心，将产生直接作用，而这些心理因素对取得新成绩，养成良好的品德行为都可起到推动作用。

（三）研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、观察法等。

1.反复训练：良好品德行为的培养是不能单靠说教的，要靠严格的训练，通过诵读，反复训练，逐步培养学生良好品德行为。

2.活动教育：活动是载体、是动力，学校和班级要有计划、有组织地在不同时间段、不同年级开展多渠道、多种形式的活动。

3.成立“红领巾文明礼仪监督岗”，在学校、社会、家庭中争做小小宣传员，宣传良好品德行为对学生、学校、社会的积极作用。

六、参加课题研究主要组成人员及可行性分析

（一）课题组成员

本课题负责人钱建新，中小学一级教师，苏州市教科研先进个人，负责学校的教科研工作。课题组成员，一位中小学高级教师，其余都是中小学一级教师，参与多个课题的研究工作，是课题组核心成员，其中有好几位从事德育工作多年，担任班主任工作十多年，具较强的分析和整理能力。

（二）可行性分析

1.人力保障：课题核心组成员都具有较好的资质，承担过市、区级多个课题的研究任务，具有扎实的教育教学理论基础和较高的研究水平，具备承担具体实验任务的能力，都是教育教学与管理的教学带头人和骨干，是一支具有现代教育理念，能熟练运用信息技术，有一定的研究能力与实践经验的教科研队伍，为本课题研究的顺利实施提供了强有力的保证。 

2.组织保障：课题组将根据课题研究的需要，将德育处、教科室、教研组、班主任共同体组织起来，建立相互合作的研究组织，以调动全校教职员工参与课题研究的积极性、主动性和创造性，形成共同体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。

3.物力、财力保障：近年来，学校改造校园的工作已经完成，新的教学环境，教学设备，教学仪器，特别是现代教育技术设备到位，为课题的开展研究提供了良好的外部条件。另外，课题组每年将根据课题研究的需要从学校办公费和勤工俭学收入中筹集一定的经费，为课题顺利开展提供财力保障。

九、课题研究步骤及进度安排：

（一）准备阶段（2016年9月—2016年12月）

1.调查小学生文明礼仪现状，进行分析，完成现状调查报告。

2.成立课题小组，论证课题研究的可行性及目的意义。

3.查阅并搜集、整理相关资料，建立课题档案，制定课题研究方案。

4.邀请有关专家进行课题方案的论证，进一步完善课题方案。

（二）实施阶段：（2017年1月—2020年6月）

1.制定课题研究实施计划

2.组织开展活动，创新德育新形式

（1）对参加课题的老师进行礼仪常识培训，了解我国礼仪久远的历史，明白礼仪对提高个人品德素质的重要性，形成研究的动机。

（2）开展小学生礼仪教育与实践系列活动，探究小学生良好品德行为习惯养成的途径与方法。

①开展校内礼仪培训活动（包括仪式之礼、行走之礼、餐饮之礼、上课礼仪、听课礼仪、升旗礼仪、课间礼仪等）

②开展社会礼仪培训活动（包括仪表之礼、观赏之礼、游览之礼、公共场所礼仪）。

③开展家庭礼仪培训活动（包括待人之礼、言谈之礼）。

3.选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈

（1）寻找生活中的不文明行为。

（2）进行个案追踪研究。

4.开展问卷调查，及时反馈礼仪教育的阶段性成果与存在的问题及努力方向。

5.在教师、学生及家长中开展“礼仪与生活”、“礼仪你我他”为主题的征文活动，同是举行“良好品德行为养成”的经验交流会，探索品德行为养成的成功经验。

6.形成一套具有可操作性的品德行为养成的教育方案。

（三）总结阶段：（2020年7月—2020年12月）

1.整理研究资料与数据，撰写课题实验结题报告，递交课题验收申请书。

2.收集在课题研究过程中的论文与案例,形成论文集。

3.推广成功经验

十、课题研究的预期成果形式：

1.调查报告

2.个案分析、教育智慧个案收集；论文案例集

3.阶段评估，评估实验效果，进行经验交流

4.实践与反思